Gilberto   Teixeira ,Prof.Doutor (FEA/USP)

 

 

1. História e Justificativa

2. Formulação dos Objetivos de um Plano de Ensino

3. Principais vantagens advindas da Elaboração dos Objetivos

4. Os Planos de Ensino

5. Etapas do Planejamento Educacional

6. Modalidades de Planos

7. Estratégias para Aprendizagem

8. Tipos de Estratégias

9. Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro

10. Bibliografia

 

 

 

O objetivo deste texto  é discutir  a questão  do Planejamento Academico e de sua operacionalização . Geralmente nas Instituiçoes de Ensino  Superior (IES) no Brasil, sempre que por exigencias legais é transferido aos professores a tarefa de  elaboração de qualquer documento de planejamento,seja  ao nivel  do professor e sua Disciplina,ou mesmo ao nivel da Unidade (conjunto de disciplinas), os professores relutam em realizar tal planejamento pois costumam entender que se trata de um documento burocratico e sem finalidade.E por ignorar a finalidade do planejamento  cumprem a tarefa simplesmente preenchendo  formularios padronizados  por instâncias superiores

É facil compreender o porque dessa atitude:nenhum professor universitario no Brasil,salvo rarissimas exceções,esteve durante  sua carreira  envolvido com o estudo de Pedagogia e Didatica .A Pedagogia trata do aspecto teorico do ensino e da aprendizagem; a  Didatica trata das metodologias (ou estratégias) de aplicação e operacionalização  das teorias.

Esse desconhecimento acaba criando  uma  atitude de descaso com a atividade de planejamento academico  e que deveria ter  sido objeto de estudo e treinamento   num curso de Capacitação para o  ensino superior.É ,portanto para  compensar essa falha que , neste artigo, discutiremos de modo resumido ,a questão do planejamento academico e sua execução  ,isto é, as metodologias  adotadas para atingir  as metas  desse planejamento.

Antes  de discutir  os dois  tópicos  deste artigo (Planejamento e Estratégias) ,iremos esclarecer  os  conceitos  de Pedagogia e Didatica .

O termo "Didática" é conhecido desde a Grécia antiga e lá significava "ensinar, instruir, fazer aprender". O minidicionário Aurélio apresenta-a como a técnica de dirigir e orientar a aprendizagem, já o dicionário Caldas Aulete coloca-a como a arte de ensinar O domínio corrente da didática ou da atividade educativa.

Muitos compreendem a Didática como um compêndio de técnicas para se obter um eficaz processo de ensino-aprendizagem..

A Pedagogia é o estudo sistemático da educação .É a reflexão sobre as doutrinas e os sistemas da educação.

Didática é uma seção ou ramo especifico da Pedagogia e se refere aos conteúdos do ensino e aos processos próprios para a construção do conhecimento.

Ambas estudam os métodos de ensino, porém a Didática julga o valor dos métodos de ensino, transformando-os em matéria de integração.

As teorias mais atuais sobre o  Ensino e a Aprendizagem preconizam um diferente papel para professor e aluno:Professor  não mais deve ser o centro do processo mas sim o aluno. O professor  deve ser um orientador e facilitador do processo  e a aprendizagem é o resultado final do processo.Ao aluno cabe,ajudado pelo professor,construir ou reconstruir o conhecimento.

O aprender é conseguido quando o aluno  ,facilitado pelo professor,” aprende a aprender” . Na visão dessas modernas teorias todos (alunos e professores) são aprendizes  e a única diferença entre eles é que o professor  tem habilidades e conhecimentos  para  orientar seus alunos no processo de aprender

Alem  desses principios sobre ensino –aprendizagem  uma importante  conclusão  dos cientistas  pesquisadores do fenomeno aprendizagem é a distinção  de que  há  enorme diferença  do aprender  entre crianças,adolescentes e adultos. Até poucos anos atrás os psicologos  e pedagogos visualizavam crianças e adultos  com  uma  única psicologia ou seja preconizavam ensinar adultos da mesma forma que ensinar crianças. Ainda hoje ,muitos cursos de educação ou pedagogia  de universidades brasileiras , ignoram essas diferenças e nenhuma disciplina  oferecem sobre  ensino de adultos .É portanto fácil compreender  porque muitos professores  em cursos de graduação ,queiram tratar seus alunos como crianças.

 

2-Formulação dos Objetivos de um Plano de Ensino

 

Um plano de ensino tem como objetivos:

Atender necessidades profissionais dos alunos expressos em termos de comportamento desses alunos

Orientar o professor quanto a seleção do conteúdo  e os  metodos selecionados

Orientar o aluno quanto ao que se espera dele e quanto ao objeto da avaliação

Em torno dos objetivos gira o trabalho básico do professor, e este tem que estabelecer os objetivos de forma que suas aulas sejam claras, agradáveis e importantes para o aluno

2.1 - Tipos de Objetivos de um Plano de Ensino

 

Objetivos podem ser :

Gerais           -de caráter finalistico e de longo prazo (Estratégico)
Específicos - de caráter intermediário e de curto prazo (Tatico)

O inicio do planejamento dos objetivos pelo professor é genérico, pois se muito específico pode ser inibidor da ação criativa do professor.

Com base nos objetivos, o professor deve listar os conteúdos de seu programa;

Uma minuciosa descrição do conteúdo da disciplina evidencia que o professor possui perfeita noção dos objetivos que pretende alcançar.   Os objetivos  são como metas a serem alcançadas  no trabalho docente e devem ser compreendidos  como sendo uma forma de professor e seus alunos  monitorarem  o planejamento,Porisso mesmo, como qualquer planejamento, os objetivos devem ser realisticos e exequiveis

 

 

 

A CLASSE	Auxilia-o a reforçar suas intenções e a exprimir sua potencialidade Torna os objetivos educacionais mais claros
AO PROFESSOR	Viabiliza-lhe perceber possibilidades ainda não reconhecidas Facilitam-lhe definir os métodos, ferramentas e formas de avaliação passíveis de serem aplicadas
AO ALUNO	Possibilita-lhe trabalhar de forma coerente com as necessidades Permite-lhe "dialogar com outras pessoas envolvidas no processo (alunos, professores) objetivando "esclarecimentos" Está "orientado" devidamente Seu desenvolvimento cognitivo é ampliado Permite-lhe concentrar seus esforços

 

O estabelecimento de objetivos claros e concisos, servirão no mínimo para dar condições ao professor de desenvolver seu potencial e, pôr outro lado, dá ao aluno, uma possibilidade grande de desenvolver-se dentro do assunto. Feedbacks são possíveis tanto para o professor como ao aluno.

Par a redação dos OBJETIVOS o Professor deve estar imbuído de que possui capacidade didática e técnica, de sua eficácia, habilidade e paciência., e deve considerar que estará exposto a críticas de seus colegas.

No desenvolvimento dos Objetivos o Professor deve ter em mente que as "palavras que utilizará deverão ser "claras e objetivas :

Os objetivos "obrigatoriamente" devem ser passíveis de alcance;

 

 

PREPARAÇÃO –ACOMPANHAMENTO- APERFEIÇOAMENTO 

4.1 - Preparação dos Planos 

A PREPARAÇÃO consiste em se formular objetivos claros e a previsão de todos os passos necessários para alcançá-los;

O ACOMPANHAMENTO visa a forma de atuação do professor e o aprendizado do aluno;

O APRIMORAMENTO busca a avaliação do alcance dos objetivos traçados.

O Planejamento de ensino insere-se na execução, não pode ser visto como atividade estanque, abrange a participação dos elementos envolvidos no processo educacional.;

.

 

5-Modalidades de Planos

 

 

5.1 -  Plano de Disciplina 

Previsão das atividades a serem desenvolvidas, no intuito de se alcançar os objetivos pré determinados; Não existe um modelo padrão, porém deve possuir uma seqüência lógica, podendo ser organizado assim :

Identificação do Plano - Dados básicos : Nome da disciplina e o curso, Nome do professor e a serie, Ano Letivo, Carga horária, classes e respectivos números de alunos;

Objetivos - Elemento central do plano, formulados em termos gerais indicando de forma clara a disciplina dentro do curso;

Conteúdo - apresentado na forma seqüencial das suas partes componentes;

Resumindo o ex. da matéria " Metodologia Cientifica " :

Conhecimento e método cientifico, planejamento da pesquisa cientifica,

coleta, análise e interpretação dos dados, redação do relatório de pesquisa;

Estratégias da aprendizagem - esclarecimento dos métodos a serem utilizados para facilitar o processo da aprendizagem;

Recursos - todos os necessários disponíveis ou não, devem ser considerados;

Estratégias de avaliação - Provas, trabalhos, testes, monografias, dentro de parâmetros da escola; 

5.2 - Plano de Unidade 

Refere-se as unidades que no contexto da disciplina formam um todo; ex. na matéria Informática temos como unidade :

Técnicas de Programação, Linguagens de Programação, Formação de Arquivos um todo completo formado pôr 3 tópicos básicos;

Exemplo do plano :

Unidade: Informática Carga Horária : 12 horas

Objetivos Específicos	Conteúdo	Estratégia de Ensino	Recursos de Ensino e bibliografia	Avaliação
Orientar para o uso de metodologias de sistemas	Teoria e exercícios voltados a técnica de desenvolvimento de sistemas	Utilização de casos reais	Apostilas Transparências Vídeos	Trabalhos Provas Exercícios de classe

 

A utilização dos preceitos colocados dependerá de um esforço do professor no sentido de adquirir a prática suficiente para que absorva adequadamente a proposição;

A elaboração de um plano de ensino tem como base : o esforço , a inspiração e a dedicação, e o conhecimento do professor, mas dependerá grandemente das políticas internas do estabelecimento de ensino e de seus diretores.

A proposição não possui caráter de rigidez, permite e exige adaptações coerentes com o curso e a própria matéria, porém é de grande valia para a realização de um trabalho efetivamente consciente

6-Estratégias Para Aprendizagem 

A Estratégia é realmente um fator ABSOLUTAMENTE IMPORTANTE e deve ser utilizada quando:

 

DA FORMULAÇÃO DA AULA	Desenvolvida de forma a permitir que o professor saiba exatamente como proceder do inicio ao fim de cada aula
DA PREPARAÇÃO DE AVALIAÇÃO	Não só em termos de prova como também em termos de trabalhos de classe e de ca
DA APLICAÇÃO DOS TRABALHOS E PROVAS	Através de utilização de técnicas que viabilizem o melhor aproveitamento

 

A Estratégia deve ser dinâmica e sofrer constante reavaliação, além do fato de que, no momento exato da sua aplicação, deve ser observada e restruturada quando necessário;

A Estratégia bem elaborada dificilmente irá possibilitar um desvio dos objetivos pôr parte do professor; Constantemente o professor sente a necessidade de improvisar, porém, esta improvisação deve estar sempre baseada em sua estratégia de aula;

61 - A Estratégia da Estratégia

 

Maleabilidade	O professor deve variar sempre os planos estratégicos evitando assim a monotonia
Atender aos objetivos	Deve evitar "fugir de seus objetivos básicos delineando um plano coerente e perfeitamente compatível com seus objetivos de aula
Viabilidade	A estratégia tem que ser viável, ou seja, passível de ser aplicada e que o professor tenha completo domínio do que está fazendo
Segurabilidade	O professor deve redigir claramente seu plano estratégico evitando com isso correr o risco de perder-se ou de esquece-lo

 

Para um real aproveitamento da aplicação de Estratégias o Professor necessita :

 

Estes fatores são quase que imprescindíveis para que um professor possa exercer sua função de maneira satisfatória, ou seja, conseguindo passar para seus alunos uma orientação correta e adequada.

O professor deve estar sempre buscando novas formas de ação para que possa atingir seus objetivos. O processo de reciclagem de conhecimentos é deve ser constante e permanecer em sua mente até o seu último dia de aula...

 

 

O professor possui vários caminhos possíveis na adoção de estratégias

 

GRUPO I Primeiro encontro; aquecimento	Criar um clima descontraído Levar a classe a um relacionamento alegre Expressar expectativas que afetam o clima do grupo Gerar grande número de idéias, desinibindo Despreconceituar seus alunos
GRUPO II	Desenvolver a capacidade de analisar problemas e encaminhar soluções
Situações simuladas	Gerar capacidade de desempenhar os papéis de outros e de análise de situações de conflito
GRUPO III Situações Reais	Buscar o vivenciamento de situações profissionais reais
GRUPO IV	Diversificar interpretações sobre um mesmo assunto; gerar flexibilização mental
	Induzir a observação e crítica do desempenho grupal
Pequenos Grupos	Ampliar a participação individual ativa Buscar um acompanhamento "individual" Viabilizar conclusões na discussão de um tema Gerar análise de problemas em grupo Tornar-se de certa forma independente do professor
GRUPO V	Utilizar seminários fazendo que um tema seja exaustivamente estudado pôr um aluno ou um grupo de transformando-os em especialista e fazendo com que estes esclareçam aos demais
Especialistas e/ou Preparação prévia	Juntar um grupo de especialistas em um determinado tema, e que façam uma exposição do assunto gerando debates entre os alunos
	Criar expositores que apresentarão em tempo determinado um tema escolhido
GRUPO VI Ação centralizada (professores/alunos)	Preparar-se previamente Conhecimento do interesse intrínseco da matéria Atualizar-se na matéria Conhecer a experiência pessoal do professor no campo Organizar/sintetizar diferentes informações obtidas Criar grupos interparticipantes dinâmicos na classe Esclarecer dúvidas de membros da classe
GRUPO VII	Efetuar pesquisas sobre a matéria
Pesquisas e Projetos	Selecionar e classificas todos os dados e materiais pesquisados Inferir sobre dados pesquisados Levantar hipóteses e debater sobre elas Concluir e efetivar a conclusão de forma clara e concisa
GRUPO VIII     Base em Leitura e Escrita	Obter informações sobre tudo que diz respeito a matéria Conhecer e analisar o pensamento de diferentes especialistas e dos desenvolvimentos mais recentes da matéria Conhecer o interesse intrínseco da matéria Refletir sobre informações básicas obtidas Traduzir informações obtidas em aula Registrar e organizar as próprias idéias com clareza e lógica Procurar ser acompanhado pelo professor Desenvolver a capacidade de redigir

 

O valor e a importância da Estratégia é evidente, como plano a ser desenvolvido em casa, apesar de existirem várias formas estratégicas de trabalho, o poder criativo e inventivo do professor, aliado à sua capacidade de discernir sobre o que é melhor e mais fácil de ser apreendido é que farão com que a aula seja suficientemente boa para os seus alunos;. O professor recorre a todos grupos estratégicos acima, e considera ainda a dinamicidade do processo. O professor deve "desenvolver" estratégias próprias, mesmo que representarem soma de parte de cada uma das expostas;

Uma constante é a necessidade do professor "criar" e "recriar", "inventar" e "reinventar" num processo cíclico sem fim.

 

8-Integração e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro 

Uma maneira de melhorar a formação geral - fazer com que os estudantes aprendam a aprender como:

É possível aplicar-se a Interdisciplinaridade através remoção de obstáculos entre disciplinas e pessoas; ela forma um novo tipo de professor; e visa a Integração de conteúdos, mudar a mente de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária do conhecimento; superar a dicotomia entre ensino e pesquisa; buscar o ensino-aprendizagem centrado na ótica do que aprendemos ao longo de nossa vida. A interdisciplinaridade deve também passar pôr processos constantes de reavaliação e de conformação, e também sob o que diz respeito à sua interpretação

 

 

DELORS, Jacques e outros – Educação – Um Tesouro a Descobrir – MEC – Cortez – Unesco - 1996

GIL, Antônio Carlos -Como Elaborar Projetos de Pesquisa (utilizado para o desenvolvimento do trabalho)– Editora Atlas 1988

HIRISC, Adolpho; M DE BARROS, Dolores Izabel; S DE SOUZA, Ingrid - Orientação Psico-Pedagógica no Ensino Superior– Editora Cortez 1993

TURRA, C. Maria Godoy, Planejamento de Ensino e Avaliação – Editora Porto Alegre – Sagra - 1988

MASETTO, Marcos Tarciso e Abreu, Maria Célia – O Professor Universitário em Sala de Aula - São Paulo MG Editores Associados - 1990

MOROSINI, Marília Costa, (Organizadora) Diversos Autores – Universidade no Mercosul - Editora Cortez – 2^a, edição - 1998

SEVERINO, Antonio Joaquim, Metodologia do Trabalho Cientifico 12^a. ed. Editora Cortez – 1985

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