INSTRUÇÕES PARA OS USUARIOS DO QUESTIONARIO
O questionário serve para alertar tanto estudantes como professores para a variedade de abordagens diferentes para aprender. Também apoia estudantes que tenham dificuldades com os seus estudos e professores que gostariam de desenvolver estratégias de aprendizagem alternativas para suas salas de aula. Pode ser usado com um grupo ou classe ou como aconselhamento individual, mas é imprescindível que sejam lidas estas instruções para evitar que estudantes ou professores tirem conclusões impróprias e precipitadas.
Administrando o questionário
1. Quando você estiver instruindo outros para preencher o questionário, eles devem ser verbalmente aconselhados a fazer uma escolha (a, b, c ou d) para cada pergunta, mas podem pular uma pergunta, ou também podem escolher duas ou três opções, se isso for apropriado. Alguns podem contestar o significado de palavras no questionário e outros podem pedir informações contextuais ou situacionais adicionais antes que eles escolhem as suas respostas. Evite dar informação adicionais, como isso poderá prejudicar respostas às perguntas. Em outras palavras a interpretação do texto das perguntas deve ser exclusiva
de quem está respondendo o questionário.
2. Você deve também indicar qual vai ser o uso dos dados coletados com o
questionario e como estará sendo protegida a confidencialidade dessas
informações.Se for necessário discutir os resultados para mostrar a diversidade
de estilos de aprendizagem isso devera ser feito omitindo os nomes
(substituindo-os por letras A,B,C....X,Y,Z)
Essa divulgação dos resultados pode ser feita em transparências (retroprojetor)
ou no quadro negro presente na sala.
Analisando os resultados
1. Peça aos participantes que determinem o número total de respostas que eles selecionaram no questionário. Usando uma transparencia ou cópias da tabela abaixo, faça perguntas para que achem a linha horizontal que corresponde ao número de respostas que eles selecionaram.
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Número total de Respostas
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Preferência muito forte indicada por uma diferença de
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Preferência forte indicada por uma diferença de
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Preferência moderada indicada por uma diferença de
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Até 16
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4+
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3
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2
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17-22
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5+
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4
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3
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23-30
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6+
|
5
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4
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31+
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7+
|
6
|
5
|
2. Em seguida, peça aos participantes que selecionem seus mais altos scores do VARK. Depois eles deveriam eliminar os outros scores (pontos) individuais (para V,A,R,ou K) que diferem daquele por um valor maior que (ou igual a) o número indicado na coluna de "Preferência Moderada". Vejamos um exemplo deste processo, na a tabela abaixo.
|
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V
|
A
|
R
|
K
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(Total)
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Maria
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10
|
0
|
2
|
1
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(13)
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Adam
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8
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7
|
4
|
5
|
(23)
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Vila
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7
|
1
|
6
|
4
|
(19)
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Peter
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3
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3
|
5
|
3
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(14)
|
3. Maria tem uma preferência visual muito forte (V) [10-2=8, assim A, R, e K são eliminados]. Adam é multi-modal (VAK) [8-4=4, assim R é eliminado]. Vila é multi-modal (V e R) [7-3=4, eliminando A e K], e o Peter tem uma preferência moderada para Ler/Escrever [5-2=3, eliminando V, A e K].
4. O processo acima explicado deve ser interpretado como “uma regra prática) e
nunca um DIAGNOSTICO de cada individuo pois não existe um estilo de
aprendizagem ideal ou mais correto.. Lembre sempre que o questionário não
pretende “enquadrar” aqueles que o respondem em um modelo fixo.
. Ao contrário, o questionário foi mostrar tendências de preferências
de aprender projetado para iniciar discussões e reflexões sobre preferências
para aprender.
5. Não se deve esperar que qualquer uma preferência seja dominante ou que todos os participantes serão multi-modais. Resultados de pesquisas sugerem que o número de estudantes multi-modais em uma classe pode variar de aproximadamente 50% a 90%, dependendo do contexto. Aproximadamente 50% dos membros de um Corpo
Docente parecem ser multi-modais, embora eles normalmente mostram uma preferência para Ler/Escrever.. Correspondentemente, haverá alguns estudantes ou professores que têm uma preferência forte ou muito forte que se destaca de todos os outros. O resultado mais consistente de resultados de questionários é que nossas salas de aula são muito diversificadas. Os membros do corpo docente não podem assumir que os estudantes aprendem como eles professores .
6. Preste atenção particular para notas zero em qualquer modulo e ainda mais atenção
se o número total de respostas for alto. Notas zero não são comuns e aquele que
deu essa resposta responde terá freqüentemente uma história interessante
para contar.
DISCUTINDO OS RESULTADOS COM O GRUPO
1. O acrônimo VARK representa Visual, Auditiva, Ler/Escrever (Read/write), e
K para as modalidades sensoriais (cinestésicos) que são usadas para aprender
informação. Fleming e Mills (1992) criaram quatro categorias que pareciam
refletir as experiências dos seus estudantes. Embora haja alguma sobreposição
entre categorias, para os propósitos da nossa discussão, elas estão definidas
assim. [Para uma descrição detalhada da construção inicial e limitações de
VARK, e para outros trabalhos sobre estilos de prender, veja a bibliografia.]
Visual (v):
Esta preferência inclui a representação de informação em quadros, gráficos, fluxogramas, e todas as setas, círculos, e hierarquias simbólicos, e outros dispositivos que os instrutores usam para representar o que poderia ter sido apresentado em palavras.
Auditiva (A):
Esta modal perceptivo descreve uma preferência por informação que é ‘ouvida’. Estudantes com este modulo reportam que eles aprendem melhor em conferências, seminários, e conversando com outros estudantes.
Ler/Escrever (R):
Esta preferência é para informação exibida na forma de palavras. Não surpreendentemente, muitos acadêmicos têm uma preferência forte por esta modalidade.
Cinestésico (K):
Por definição, esta modalidade refere à “preferência de percepção relacionada ao uso de experiência e prática (simulada ou real).” Embora tal uma experiência deste tipo possa invocar outras modalidades, a chave é que o estudante é conectado a realidade, “por experiência, exemplo, prática ou simulação" [Veja Fleming & Mills, 1992, pp. 140-141].
O poder de VARK é que tanto estudantes como professores o entendem intuitivamente e que retrata seu mundo real de aprendizes.
2. O VARK serve para enfatizar que os resultados indicam preferências e não pontos fortes de cada um.. Isso também reduz a ansiedade daqueles que respondem, às vezes expressa como “Mas eu sou visualmente bom”! ou “Mas eu gosto de leitura!”.
PREFERÊNCIAS NÃO SÃO IGUAIS A FORÇAS
2. Você deverá tambem enfatizar que quaisquer diferenças podem diminuir à medida que os indivíduos amadurecem
Alem disso experiências de trabalho e experiências de vida irão influir
nos estilos de aprender enquanto as pessoas vão aprendendo a usar os modulos auditivo, visual, ler/escrever, e cinestésico. Em outras palavras as preferências (ou estilos de aprendizagem ), podem ser mascaradas por experiências.
4. Os estudantes devem também ser orientados para tirar proveito de suas preferências e usar as estratégias para ‘estudar e realizar testes’ listadas no texto VARK PARA PROFESSORES . Esse texto pode ser usados pelos estudantes ou pelo professor para investigar as preferências identificadas e explorar as visões dos estudantes, sobre o reconhecimento de suas preferências.. Por exemplo, um estudante com uma forte preferência visual (V) poderia ser perguntado: Que importancia tem a cor na sua vida? Você se considera uma pessoa visual? Há aspectos de sua vida onde sua preferência visual é óbvia? Você pensa que tem um senso forte de espaço ou forma?
5. Alguns estudantes multi-modais podem precisar processar as informações em mais de um modulo para adquirir compreensão efetiva de um dado conhecimento. Os estudantes devem ser encorajados a tentar utilizar estratégias listadas sob suas preferências,mas que eles talvez não tentaram antes. A experiência nos diz que muitos estudantes têm mais sucesso se desenvolverem uma gama de estratégias de estudo baseada em suas preferências. Também indica que não é útil usar estratégias fora das suas preferências (por exemplo ‘mapas-mentais’ podem não ajudar se eles não tiverem alguma preferência Visual; mnemotecnias podem não ajudar se eles tiverem notas baixas para Ler/Escrever.)
6. Os sistemas de ensino ocidentais colocam forte ênfase no modulo de Ler/escrever tanto para a instrução como para a avaliação. Considerando que a maioria dos professores também expressa uma preferência para Ler/escrever, o que pode constranger os estudantes com modalidades diferentes. Porisso mesmo os professores deverão usar uma variedade de módulos nas suas apresentações se eles quiserem atongir todos seus alunos.
Bibliografia
Baxter-Magolda, M., (1992). Knowing and Reasoning in College: related patterns in student development. San Francisco: Jossey-Bass.
Claxton, C.S. & Smith, W.F. (1984). Learning styles: Implications for improving educational proctices. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4, Washington, D.C.: The George Washington University, School of Education and Human Development .
Fleming, N.D. & Mills, C., (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection To improve the academy, (11), 137-149.
Grasha, A.F. (1996). Teaching with style. Pittsburgh, PA: Alliance Publishers
Kolb, D., (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.