IV SEMEAD
Outubro de 1999
Gilberto de Andrade Martins1
Pedro Salmeron Carvalho2
Ramon Martinez Ribeiro Neto2
RESUMO
Estudos sobre egressos de cursos profissionalizantes há muito
tempo despertam interesse para diversos setores da Universidade de
São Paulo, porém não existem até hoje, informações sistemáticas, nem
análises mais abrangentes a respeito desse profícuo tema. Este trabalho
desenvolve alguns aspectos preliminares de conteúdo de um projeto de
pesquisa longitudinal que subsidiará o Sistema de Acompanhamento
dos Egressos (SAE) do Curso de Graduação em Administração da
FEA-USP. São apresentados e discutidos os resultados obtidos a partir
de avaliações sobre o curso de uma amostra de formandos de 1998.
1 Professor e Coordenador do Curso de Graduação do Departamento de
Administração da FEA-USP. E-mail: marins@usp.br.
2 Alunos do Curso de Graduação em Administração da FEA-USP. E-mail:
r.martinez@zipmail.com.br.
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INTRODUÇÃO
Dentre os vários indicadores de qualidade de um curso destacam-se os resultados de investigações empíricas
sobre o acompanhamento da vida profissional e educacional de ex-alunos. Este trabalho reproduz e
desenvolve alguns aspectos preliminares de conteúdo de um projeto de pesquisa longitudinal que pretende,
sistematicamente, subsidiar um Sistema de Acompanhamento dos Egressos (SAE) do Curso de
Graduação do Departamento de Administração da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade
da Universidade de São Paulo. Esta pesquisa dá início a uma linha permanente de estudos e análises
sobre alunos e ex-alunos, objetivando:
§ Avaliar a qualidade do ensino e adequação do currículos.
§ Levantar e analisar trajetórias profissionais.
§ Levantar e avaliar situações profissionais.
Este relatório destaca o contexto de desenvolvimento da pesquisa, considerações sobre estudos assemelhados,
resultados obtidos, conclusões e recomendações.
CONTEXTUALIZAÇÃO
O trabalho foi iniciado no segundo semestre de 1998 pela inserção de 106 alunos graduandos que responderam
um questionário e foram cadastrados no SAE.
O instrumento para coleta dos dados continha três partes: Identificação do respondente, visando o cadastro
do ex-aluno; atividades profissionais e avaliação do curso.
Quanto ao curso os formandos foram estimulados a responder seis questões abertas, identificando
pontos positivos e negativos de disciplinas, informando possíveis aspectos excessivos do curso, bem como
conteúdos programáticos que foram insuficientes, ou não tratados durante o curso. Por último, os respondentes
informavam ações que poderiam vir a melhorar o curso. A descrição do questionário encontra-se
em anexo.
A partir das respostas obtidas foram criadas categorias que possibilitaram análises e avaliações dos resultados.
Estudos Assemelhados
As características da trajetória acadêmica e profissional dos alunos da USP foi sempre tema de grande
interesse para diversos setores da Universidade, mas não existem, até hoje, informações sistemáticas e
confiáveis, nem análises mais abrangentes a respeito.
Em 1987, a professora Marília Pontes Espósito, da Faculdade de Educação, coordenou um "Estudo
Exploratório sobre o destino ocupacional, expectativas e desempenho profissional dos graduados em Pedagogia".
O NUPES - Núcleo de pesquisas sobre Ensino Superior da USP, publicou, em 1991, projeto de pesquisa
sobre "A trajetória Acadêmica e Profissional dos Alunos da USP". Conjunto de três pesquisas paralelas
que dariam início a um estudo longitudinal sobre a trajetória profissional dos alunos da USP, estudo
sobre a vida profissional dos estudantes de graduação formados pela USP nos últimos 10 anos, e também
um estudo sobre alunos e ex-alunos de pós - graduação.
Infelizmente esses projetos foram interrompidos, e não dispomos de resultados atuais sobre nossos exalunos.
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Análise dos Dados
A Tabela 1/Gráfico 1 mostram as frequências e porcentagens dos itens que expressam aspectos positivos
de disciplinas do curso. A atomização dos quesitos mencionados, aliada às porcentagens inferiores a
50% indicam, de modo geral, que os formandos evidenciam, moderadamente, aspectos positivos do curso
TABELA 1 - Aspectos Positivos
ITEM APONTADO Freqüência Porcentagem
Professores 43 40,57
Visão Global 26 24,53
Disciplinas Atualizadas 21 19,81
Ligação com a parte prática 11 10,38
Estrutura 8 7,55
Teorias Atuais 6 5,66
Incentivo ao estudo 6 5,66
Ambiente de classe 6 5,66
Trabalhos em equipe 6 5,66
Currículo 5 4,72
Material didático 5 4,72
Inter-relação entre disciplinas 4 3,77
Alunos 3 2,83
Carga horária 2 1,89
Reconhecimento da Faculdade 2 1,89
Corpo de funcionários 1 0,94
Planejamento das disciplinas 1 0,94
Atividades Acadêmicas 1 0,94
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GRÁFICO 1
Aspectos Positivos
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Professores
Visão Global
Disciplinas Atualizadas
Ligação com a parte prática
Estrutura
Teorias Atuais
Incentivo ao estudo
Ambiente de classe
Trabalhos em equipe
Currículo
Material didático
Interrelação entre disciplinas
Alunos
Carga horária
Reconhecimento da Faculdade
Corpo de funcionários
Planejamento das disciplinas
Atividades Acadêmicas
Item
Número de citações
Quanto aos aspectos negativos os ex-alunos apresentam opiniões um pouco mais homogêneas. A sobreposição
de conteúdos programáticos evidencia-se com o item que mais contribui para os aspectos negativos
do curso. Revisões de todos os programas precisam, urgentemente, serem feitas, corrigindo tão
sério problema que tanto desestimula os estudantes. Registre-se, em complemento ao item modal acima
descrito, o sofrível desempenho de parte dos professores: 37,7% das menções.
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TABELA 2 / GRÁFICO 2
Aspectos Negativos
ITEM APONTADO Freqüência Porcentagem
Sobreposição de disciplinas 46 43,40
Professores Ruins 40 37,74
Disciplinas Específicas 23 21,70
Currículo mal estruturado 19 17,92
Falta de optativas 17 16,04
Excesso de algumas áreas 15 14,15
Sobrepeso no último ano 11 10,38
Matérias Iniciais básicas demais 4 3,77
Funcionários 2 1,89
Aspectos Negativos
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Sobreposição de disciplinas
Professores Ruins
Disciplinas Específicas
Currículo mal estruturado
Falta de optativas
Excesso de algumas áreas
Sobrepeso no último ano
Matérias Iniciais básicas demais
Funcionários
Item
Número de citações
6
Segundo opiniões dos graduandos/98 há um excesso de carga-horária de disciplinas da área de Recursos
Humanos (27,36% das menções), Administração Geral (16,04% das menções), e Marketing (15,09%
das menções). Considerando-se o resultado da questão anterior (tabela 2), pode-se supor que, provavelmente,
o excesso de carga-horária é devido à sobreposição de conteúdos.
Aspectos Excessivos
ITEM APONTADO Freqüência Porcentagem
Recursos Humanos 29 27,36
Adm. Geral 17 16,04
Trabalhos em
grupo/práticos
17 16,04
Marketing 16 15,09
Exigência do último ano 6 5,66
Aspectos Excessivos
0 5 10 15 20 25 30 35
Recursos Humanos
Adm. Geral
Trabalhos em grupo/práticos
Marketing
Exigência do último ano
Item
Númerodecitações
TABELA 3 / GRÁFICO 3
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Segundo julgamento dos respondentes há insuficiência de carga-horária de Finanças (24,53%) e falta
de ligações da teoria com a prática no ensinamento das disciplinas (22,64%). Observa-se que são relativamente
baixas as proporções de respostas para as categorias que expressam aspectos excessivos e insuficientes,
indicando um forte grau de indecisão dos respondentes quanto a essas dimensões.
Aspectos Insuficientes
ITEM APONTADO Freqüência Porcentagem
Finanças 26 24,53
Ligações com a prática 24 22,64
Outras atividades 19 17,92
Disciplinas Optativas 11 10,38
Nível de exigência 10 9,43
Disciplinas de Marketing 9 8,49
Áreas Exatas 9 8,49
Contabilidade 6 5,66
Técnicas de apresentação 5 4,72
Primeiros anos 3 2,83
TABELA 4 / GRÁFICO 4
Aspectos Insuficientes
0 5 10 15 20 25 30
Finanças
Ligações com a prática
Outras atividades
Disciplinas Optativas
Nível de exigência
Disciplinas de Marketing
Áreas Exatas
Contabilidade
Técnicas de apresentação
Primeiros anos
Item
Número de Citações
8
Há uma forte associação entre os conteúdos das propostas sugeridas pelos formandos e os itens apontados
como negativos. O currículo – síntese dos planos de disciplinas – necessita de profundas mudanças
que o torne flexível com introdução de disciplinas optativas, e distribuição da carga-horária melhor adequada
ao longo do curso. Os respondentes solicitam mais severidade àqueles docentes mal avaliados. Os
resultados mostram que não há uma proposta hegemônica na opinião dos ex-alunos pesquisados, indicando
que, de modo geral, o curso realizado foi satisfatório.
Propostas
ITEM APONTADO Freqüência Porcentagem
Currículo melhor dimensionado e mais
flexível
38 35,85
Avaliações efetivas dos professores 23 21,70
Introdução e uso efetivo das optativas 17 16,04
Carga horária mais equilibrada 15 14,15
Parceria com empresas 11 10,38
Ênfase teórica no primeiro ano 8 7,55
TABELA 5 / GRÁFICO 5
Propostas
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Currículo melhor dimensionado
e mais flexível
Avaliações efetivas dos
professores
Introdução e uso efetivo das
optativas
Carga horária mais equilibrada
Parceria com empresas
Ênfase teórica no primeiro ano
Item
Número de citações
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CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
Diante dos limites do estudo, justificados pelo estágio ainda inicial de planejamento e desenvolvimento
do Sistema de Acompanhamento dos Egressos, apresentamos as primeiras conclusões e algumas recomendações:
§ O interesse manifestado pelos participantes mostrou que o projeto deve continuar, buscando
aperfeiçoamentos e divulgação dos resultados que possam subsidiar ações para melhorar a
qualidade do curso de administração da FEA/USP.
§ O instrumento de coleta de dados precisa ser reformulado e ampliado para atender aos propósitos
das futuras investigações do estudo longitudinal que se pretende divulgar.
§ Os alunos precisam ser continuamente estimulados à participação do processo de discussão e aprimoramento
do curso que realizam.
§ Os conteúdos programáticos das disciplinas necessitam de revisões que, definitivamente, evitem
sobreposições, e sejam articuladamente integradas.
§ A reestruturação curricular se impõe como principal desafio aos professores, alunos e responsáveis
pelo curso.
§ A avaliação dos docentes, realizada pelos alunos, necessita ser considerada pela chefia do departamento,
como meio de reconhecimento aos melhores professores, e sugestões de mudanças para os
docentes mal avaliados.
§ Resultados de pesquisas desta natureza precisam ser mais divulgados para toda a coletividade FEA.
BIBLIOGRAFIA
MARTINS FILHO, Durval de Castro. Dez anos de SAPES: Sistema de Acompanhamento Permanente
dos Egressos do SENAI-SP. Divisão de Pesquisa, Planejamento e Avaliação do SENAI-SP, 1995, mimeografado.
SCHWARTZMAN, Simon e CASTRO, Maria Helena Magalhães. Projeto de Pesquisa: A trajetória acadêmica
e profissional dos alunos da USP. Núcleo de Pesquisas sobre Ensino Superior da USP, 1991,
mimeografado.
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ANEXO
Segue abaixo a descrição do questionário que foi usado para coletar os dados utilizados na pesquisa.
Parte I – Identificação: nome; idade; endereço residencial; telefone; email.
Parte II – Atividades profissionais: Trabalha?; Onde? (em negócio próprio ou da família, como estagiário
ou como contratado); Empresa onde atua (nome, endereço e tel/fax); Cargo
Ocupado; Funções que exerce; Áreas profissionais de interesse.
Parte III – Quanto ao curso: tempo de conclusão do curso de graduação; tempo que julga adequado.
Perguntas abertas:
§ Comente os pontos positivos e negativos das disciplinas do curso;
§ Destaque o que você julgou de excessivo no curso;
§ Destaque o que você julgou ausente/insuficiente no curso;
§ Relacione ações que, em seu julgamento, possam vir a melhorar o curso.