1. Introducción
2. Aspectos Conceptuales y Definitorios
3. Evaluación Andragógica
4. Contrato de Aprendizaje
5. Conclusiones
6. Apoyo Bibliográfico
La educación no es una función de carácter docente limitada a una etapa de la vida del hombre; es un proceso permanente, constante, perdurable y complejo que se experimenta a través de todas las edades que conforman la existencia de los seres humanos. La Educación de Adultos, al estar inmersa y sustentarse en los principios de
La capacidad para estudiar, aprender, formarse, instruirse, desaprender, cambiar, innovar y superarse intelectualmente son inherentes al individuo humano, pero ante los diferentes factores que intervienen en el fenómeno de la maduración psicobiológica de la persona que aprende, en sus distintas etapas vitales, se hace necesario realizar algunos cambios y ajustes en el respectivo proceso de aprendizaje.
Cada una de las etapas vitales del hombre presenta fortalezas y debilidades, tanto en relación con el lapso anterior como con el que le sigue; pero, ya se ha demostrado la hipótesis con la cual se afirma que el aprendizaje es permanente, constante,
ininterrumpido y no homogéneo; en consecuencia, el mismo no puede ser estandarizado.
Lo anterior nos permite afirmar que la moderna praxis educativa debe adecuarse a las características biológicas, psicológicas, culturales, sociológicas y ergológicas del hombre y de la sociedad,
La adaptación académica a la cual nos estamos refiriendo, debe hacerse extensiva a los más importantes momentos del proceso educativo: planificación, programación, estrategias, ambientes, metodología, tendencias y evaluación; pero actuando con mayor énfasis, cuando se trata de Participantes adultos que, por lo general, son estudiantes conscientes, responsables, autogestores, con un valioso acopio de experiencias y con un gran sentido de independencia y responsabilidad.
Cuando se toma la decisión de instituir un modelo evaluativo, por lo general, se suele medir lo que van aprendiendo los estudiantes en función de algunos objetivos formulados con precisión. Se cuantifica el rendimiento de los educandos en relación a un nivel de conocimientos programado y determinado previamente, por el profesor de la asignatura; los conocimientos deben ser logrados por los alumnos si desean ser calificados positivamente.
Al aplicarse un modelo de evaluación de las características mencionadas, se cierran las posibilidades de orientar y encauzar en forma objetiva el proceso educativo, distanciándolo y aislándolo de los intereses, prioridades y necesidades del individuo y de la sociedad. Esta situación puede obviarse con una efectiva participación del estudiante en todo lo que se relaciona con su aprendizaje y la evaluación de lo que aprende.
La Andragogía ofrece una alternativa de evaluación en la que, en esa actividad, no se busca comprobar el logro de objetivos predeterminados sino que la misma se realiza con el propósito de evaluar los objetivos que cada adulto ayudó a formular durante su proceso educativo. Es pertinente recordar que el Participante adulto tiene la suficiente capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compañeros, evaluar a quien le facilita su aprendizaje, a la institución y a los recursos Instruccionales.
El conjunto de fases sucesivas que conforman
El presente escrito, además del Resumen y esta Introducción, está conformado por los siguientes capítulos: (III) Aspectos Conceptuales y Definitorios con el cual pretendemos que el lector comprenda mejor el contenido teórico de la investigación a través de la serie de conceptos y definiciones expresados en la misma. (IV) Evaluación Andragógica. En este capítulo se explican en detalle los aspectos fundamentales de la evaluación que, a nuestro juicio, debe aplicarse a los adultos en situación de aprendizaje andragógico. (V) Contrato de Aprendizaje. En esta parte de la indagación se presenta el documento de carácter normativo en el que se especifican las más importantes actividades, criterios, lineamientos y tareas propias del proceso orientación aprendizaje, en el que la evaluación se considera como un instrumento con el cual se busca la excelencia de la praxis andragógica. (VI) Conclusiones. Sección de importancia trascendente en este documento escrito, por el hecho de contener los resultados de la investigación, entre los que se destacan aquellos que tratan las relaciones entre
2. Aspectos Conceptuales y Definitorios.
A. Andragogia
- De la combinación de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (enseñar) se deriva el término Andragogía
- Definición
Aunque la definición anterior está referida al adulto sin especificar límites de edad, con frecuencia se suele admitir que
B. Antropogogia
- Adam (1977) define Antropogogía diciendo que es:
La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psicobiológico y en función de su vida natural, ergológica y social.
C. Praxis Andragogica
- En los quehaceres del ámbito andragógico están presentes, entre otros de igual relevancia, factores: físicos, biológicos, sociológicos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos, históricos, económicos y jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho: dinámico, real, específico, objetivo y concreto, en estrecha incidencia en el adulto que ha decidido aprender.
- La praxis andragógica adquiere su magnitud a través de las acciones formativas del adulto, actividades en las que se contemplan sus características particulares y se valorizan el trabajo individual y colectivo, la interacción mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en el aprendizaje.
- La acción andragógica se caracteriza, entre otros aspectos, por: (a) exhibir una permanente confrontación de experiencias entre todos los individuos participantes. (b) Practicar actividades en las que prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo. (c) Existencia de una conciencia lógica, metódica y dialéctica. (d) Aplicabilidad de los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. (e) La práctica andragógica se sustenta en una metodología fundamentada en
D. Educación Permanente
- Es el perfeccionamiento integral del ser humano, desde su nacimiento hasta su desaparición física.
- La definición nos induce a pensar que cada persona debería enfrentarse a la necesidad de mejorar en forma ininterrumpida sus conocimientos, competencias, destrezas, saberes, habilidades y aptitudes con el propósito de realizar con efectividad las funciones, actividades y tareas que le corresponden desempeñar en sus ambientes: social, educativo, político, jurídico, laboral, cultural, histórico y familiar.
E. Participación
- La participación es entrega. Debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otro en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, 1987).
(b) El principio enunciado por Adam nos permite afirmar que el rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje, consiste en algo de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el Profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones efectivas.
F. Horizontalidad
- Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que:
El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el Facilitador como el Participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa).
- La horizontalidad es productiva si entre los actores involucrados existe un proceso biunívoco de particularidades duales de actitudes, responsabilidades, compromisos y convenios orientados básicamente hacia el logro de sus metas y objetivos.
G. Educación a Distancia
- Entre los recursos más usados en los sistemas educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que integran medios impresos con medios audiovisuales.
- La comunicación Facilitador-Participante, se complementa a través de otros medios diferentes a los de hacer gestos presenciales y la utilización directa de las palabras. Bajo esta óptica, podemos referirnos a una combinación de aprendizaje presencial y a distancia. De esta forma, que podríamos llamar mixta, se administra el proceso Orientación-Aprendizaje en los estudios a distancia en las universidades que utilizan la modalidad que nos ocupa: medio impreso, más asesorías, por lo cual podemos catalogarla como modalidad semipresencial.
H. Evaluación
- Al respecto. Carreño H., (1978) señala:
Por evaluación entendemos en términos generales, la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada, o bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales valoraciones en relación con lo enjuiciado.
- Evaluar en términos corrientes es sinónimos de valorar, entendiéndose por tal, al proceso mediante el cual se compara un hecho, persona, cosa o fenómeno con un patrón previamente determinado y se formula un juicio. IUMPM (1998)
- Según Ander-Egg, (1999, 133):
Término elástoc que abarca, muchas clases de juicios, para hacer una valoración o medir algo (objeto, situación, proceso).
I. Evaluación Educativa
- En lo que se refiere al concepto de Evluación Educativa Regueiro R. (1991) opina:
La evaluación educativa es aquella que trata de constatar los cambios que se ha producido en el alumno, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes de estudio y, en general, todos los demás factores que pueden incidir en la calidad educativa; para, así, poder tomar las decisiones oportunas que permitan reconducir, si fuera necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se pretendían.
- Ante la insuficiencia y parcialidad de los exámenes tradicionales para descubrir la realidad del alumno, la nueva pedagogía ha desarrollado, aprovechando técnicas psicológicas, un sistema evaluativo que permita, ante todo, conocer al alumno, reducir errores en la enseñanza y aplicar nuevos métodos. (Visor, 1999).
J. Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.
K. Orientación-Aprendizaje
- Es un proceso de interacción, con criterios de horizontalidad y participación, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, según sus intereses, información de utilidad inmediata o posterior. (Alcalá, 2001).
- Cuando se analizan temas relacionados con la práctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de Orientación-Aprendizaje en el cual los Participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender; en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.
L. Aprender a Aprender
- Es la capacidad de valorar objetivamente la forma como se aprende mediante el control del proceso de aprendizaje a través del uso de estrategias de estudio pertinentes y flexibles que pueden transferirse y ajustarse a nuevas circunstancias.
- Aprender a aprender es una acción pertinente con el autoaprendizaje andragógico.
M. Plan de Curso
(a) Es un instrumento de planificación que articula el diseño curricular y el diseño instruccional que se utiliza en